|
|
EMENTA
Interpretar a relação educação e sociedade e
educação e sociologia. Estudo sobre o tratamento teórico recebido pela educação no
discurso sociológico dos autores clássicos das Ciências Sociais (Marx, Durkheim, Weber)
e no discurso dos autores contemporâneos.
Objetivos Gerais
Os alunos já iniciaram nos estudos sociológicos
por intermédio da disciplina Sociologia Geral, portanto, tiveram contato com o estudo das
teorias sociológicas, principalmente de autores clássicos (Durkheim, Weber e Marx).
Assim, cabe-nos, nesta disciplina, situar o tratamento teórico que recebeu a educação
no discurso sociológico em autores clássicos e contemporâneos das ciências sociais.
Inicialmente, discutiremos o objeto da disciplina e
seu significado nos cursos de pedagogia. A sociologia da educação não deve ser
compreendida como uma sociologia "especial", mas como uma sociologia que toma a
educação como objeto de análise. Também, a educação deve ser compreendida como
prática social, presente em todas as sociedades, que cria e recria existências e é
produto e produtora das relações sociais. A educação e a cultura, portanto, são
processos sociais amplos que ocorrem independentemente da escola, embora também ocorram
em seu interior.
Em seguida, por intermédio dos autores clássicos,
especialmente aqueles já consagrados nas ciências sociais, analisaremos as relações
entre a educação e sociedade e sociologia e educação, com o objetivo de compreender as
várias interpretações que a sociologia confere à educação. Não podendo desenvolver
todas as teorias existentes na área, procuraremos introduzir os alunos no estudo de
alguns aspectos da educação no discurso sociológico, através de alguns escritos de
Durkheim, Weber e Marx. A seleção dos clássicos parte da constatação da forte
presença deles nas análises sociológicas contemporâneas sobre educação, embora
somente Durkheim tenha elaborado um estudo sociológico da educação, estrito senso.
Finalmente, o que significam as possibilidades
analíticas que os autores clássicos e contemporâneos oferecem para o desenvolvimento
dos estudos sociológicos sobre educação, no Brasil, a partir do processo de
institucionalização das ciências sociais brasileiras?
Assim, faremos num nível apenas informativo, um
quadro de "retrospecção histórico-sociológica" sobre o desenvolvimento dos
estudos de sociologia da Educação em sentido amplo, privilegiando o estudo das
relações educação e sociedade e educação e sociologia. Localizaremos, também, em
nível informativo, o desenvolvimento dos estudos de Sociologia da Educação no país.
Situaremos, historicamente, a educação enquanto objeto das ciências sociais
brasileiras. Levantaremos alguns aspectos sobre a produção cultural relativa ao tema da
educação nos cursos de ciências sociais e nas Faculdades de Educação. Discutiremos
que vertentes metodológicas têm predominado. Analisaremos, na literatura mais recente, o
fenômeno da "sociologização do discurso pedagógico", e como está se dando o
diálogo entre sociólogos e pedagogos, assim como o papel dos estudos de sociologia da
educação na formação do pedagogo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Através do conteúdo proposto nesta disciplina,
pretendemos, a partir das preocupações que os alunos já trazem sobre as questões
sociológicas:
a) |
contribuir,
de alguma forma, para o desenvolvimento de uma "imaginação sociológica", que
lhes permita "pensar sociologicamente"; |
b) |
contribuir,
em algum sentido, para sistematizar e ampliar o conhecimento sociológico que os alunos
já possuem; |
c) |
contribuir
para que os alunos possam se iniciar no estudo da educação no discurso sociológico,
através do estudo dos três quadros teóricos mencionados, |
d) |
criar
condições para que os alunos, no contato com as teorias sociológicas, ao invés de
fazerem apenas um "ensino-leitura, desvinculado do real, possam compreender as
condições em que as mesmas foram formuladas, as contribuições que trouxeram para o
estudo da relação educação e sociedade em sentido amplo, assim como interpretar o
espaço de difusão do pensamento dos três autores na sociedade brasileira; |
e) |
contribuir
para que os alunos, no estudo desses três autores, possam ampliar o seu referencial
teórico atual sobre a sociologia da educação, mostrando-lhes a necessidade de estarem
abertos para o estudo de novas interpretações. |
DINÂMICA DAS AULAS
A aula expositiva será um recurso importante no
desenvolvimento da disciplina, será o momento que possibilitará a sistematização do
conhecimento. Na exposição serão colocadas informações, dados e argumentos teóricos
a serem refletidos pelo aluno. A aula expositiva será intercalada com seminários sobre
textos teóricos e literários, audio-visuais, etc.
Todas as unidades serão iniciadas com uma aula
expositiva historicizando a análise que o autor elabora e apresentando os conceitos e
argumentos fundamentais.
Os alunos participarão das aulas através de
seminários: haverá uma exposição ou problematização introdutória do(s) texto(s), o
conjunto da classe fará uma revisão da leitura e em seguida discutirá uma
problemática. A síntese de conclusão será elaborada individualmente e por escrito.
Esta proposta pretende orientar os alunos quanto à leitura, análise e interpretação
oral e escrita de textos.
Duas outras linguagens serão utilizadas - filmes e
literatura - como recursos didáticos, nos seminários e possibilidades de outros olhares
sobre a temática.
De acordo com os avanços do grupo poderão ser
convidados outros professores que trabalhem temáticas específicas com os aportes
teórico-metodológicos propostos na disciplina.
AVALIAÇÃO
Os alunos serão avaliados quanto às
possibilidades individuais de leitura, interpretação e análise dos textos propostos
durante a disciplina.
O aluno será avaliado quanto à:
produção escrita – capacidade de
articulação escrita entre as diferentes discussões com vistas a resolver determinada
problemática. Ao final de cada unidade o aluno produzirá uma síntese das leituras e das
discussões realizadas (escrita individualmente).
intervenções nos seminários –
capacidade de leitura, interpretação, articulação e exposição oral de textos
apresentados no programa.
Os alunos, também deverão formular questões
(por escrito e oralmente) sobre as dúvidas que tiveram na leitura dos textos. Esse
trabalho poderá ser feito em grupo ou de forma individual. A cada texto haverá um grupo
de alunos responsáveis por iniciar a discussão de um texto. Será levado em conta a
participação de todos, bem como a discussão e apresentação de trabalhos e/ou
seminários, em grupo ou individualmente.
PROGRAMA
1- Introdução:
Tema: Sociologia da educação: uma "sociologia
especial"?
Esta introdução tem como proposta questionar a
concepção que concede um estatuto de disciplina especial às análises sociológicas
sobre a educação. Nosso ponto de partida, na disciplina, é compreender a educação
como objeto de análise sociológica.
Textos:
DANDURAND P. & OLIVIER E. (1991) : "Os
Paradigmas perdidos: ensaio sobre a sociologia da educação e seu objeto" in Teoria
& Educação No. 3 Porto Alegre .
CROCHIK, José Leon. Apontamentos sobre o texto
"Educação após Auschwitz" de T.W. Adorno. Educação e Sociedade,
no.42, agosto, 1992, p.342-351.
[Leitura Dirigida] ADORNO, Theodor W.
Educação após Auschwitz. In: ADORNO, T.W. Educação e emancipação. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1995 (p. 119- 138)
Unidade I - Educação e Sociologia
– pressupostos teóricos e metodológicos:
Tema: Educação como processo socializador –
Durkheim
Introdução ao estudo da educação no discurso
sociológico: análise de alguns aspectos do pensamento de Émile Durkheim
A escola tem se afirmado historicamente como uma
das instituições nucleares da modernidade através das quais são criadas e recriadas as
referências identitárias do mundo que partilhamos. A análise dos dispositivos
pedagógicos construídos por Durkheim é exemplar para a compreensão das funções
homogeneizadoras e diferenciadoras da educação.
Textos:
Aula expositiva:
DIAS, Fernando Correia. Durkheim e a sociologia da
educação no Brasil. Em Aberto, Brasília, ano 9, n.46, p. 33-48. abr.jun 1990.
GIDDENS, Anthony. As idéias de Durkheim.
São Paulo: Cultrix, 1981.
FAUCONNET, Paul. La obra pedagógica de Durkheim.
In: DURKHEIM, Émile. Educación y sociología. 3a. ed. Barcelona: Ed.
Peninsula,1990.
FERNANDES, Heloisa Rodrigues. David Émile, um
sociólogo em Paris. In: FERNANDES, Heloisa Rodrigues. Sintoma social dominante e
moralização infantil – um estudo sobre a educação moral em Émile Durkheim.
São Paulo: EDUSP/ESCUTA, 1994 (p.19-47)
Bibliografia de apoio: (revisão da
disciplina de Sociologia geral): objetividade e identidade na análise da vida social
DURKHEIM, Émile. As regras do metódo
sociológico. 6ª. ed. São Paulo: Melhoramentos, 1974. (p.XIX - XXXIII,
51-65).
DURKHEIM, Émile. Da divisão do trabalho social.
In: Os pensadores. São Paulo: Abril Cultural, 1973. (cap. I, II e III, p.
325-372).
(1º seminário) DURKEIM, Émile.
Educação e Sociologia. 12ª ed. São Paulo: Melhoramentos, 1955,
capítulo 1, A educação, sua natureza e função. p. 33-56. (há vários exemplares na
biblioteca FE).
(2º seminário) FERNANDES,
Heloisa Rodrigues. Moral laica: uma avaliação de paixões. In: FERNANDES, Heloisa
Rodrigues. Sintoma social dominante e moralização infantil – um estudo sobre a
educação moral em Émile Durkheim. São Paulo: EDUSP/ESCUTA, 1994 (p.49-108,
capítulo 2).
(3º seminário) FERNANDES,
Heloisa Rodrigues. A paixão do educador no imaginário da sugestão. In: FERNANDES,
Heloísa Rodrigues. Sintoma social dominante e moralização infantil. um estudo sobre
a educação moral em Émile Durkheim. São Paulo; EDUSP/ Escuta, 1994. (p. 109-146,
capítulo 3).
(4º seminário) FERNANDES,
Heloisa Rodrigues. A missão colonizadora da escola. In: FERNANDES, Heloísa Rodrigues. Sintoma
social dominante e moralização infantil. um estudo sobre a educação moral em Émile
Durkheim. São Paulo; EDUSP/ Escuta, 1994. (p. 147-199, capítulo 4).
Encerramento da unidade I: Filme:
2 - Unidade II - Educação e Sociologia
– pressupostos teóricos e metodológicos
Tema: Educação em suas relações com formas
específicas de dominação - Weber
A dominação como forma de poder e, portanto,
relação social está presente, como um dos elementos mais importantes, nas
instituições educativas. Através da análise e compreensão dos tipos de dominação
busca-se esclarecer o que significam no debate atual as noções de competência e mérito
decorrentes da dominação fundada na autoridade racional-legal.
Textos
Aula Expositiva
BENDIX, R. Dominação, organização e
legitimidade: a sociologia política de Weber. In: ________. Max Weber - um perfil
intelectual. Brasília: UNB, 1986 (p.229-236; 359-375).
WEBER, Max. A ciência como vocação. In: Max
Weber – ensaios de sociologia. GERTH, H.H. E WRIGHT MILLS, C. (orgs.). 2ª
ed. Rio de Janeiro: Zahar ed. 1971, (p.154-183)
(5o. Seminário) WEBER, Max.. A
ciência como vocação. In: Max Weber – ensaios de sociologia. GERTH, H.H. E WRIGHT
MILLS, C. (orgs.). 2ª ed. Rio de Janeiro: Zahar ed. 1971, (p.154-183)
(6o.Seminário) WEBER, Max. Os
letrados chineses. In: GERTH, H.H. e WRIGHT MILLS, C. (orgs.) Max Weber - Ensaios de
sociologia. 2ª ed. Rio de Janeiro: Zahar ed., 1971, p.471-501.
(7o. Seminário) WEBER, Max.
Burocracia. In: Economia e Sociedad. Capitulo VI, Fondo de Cultura
Economica, Buenos Aires 1944 (p.85 a 130)
3 - Unidade III - Educação e Sociologia
– pressupostos teóricos e metodológicos:
Tema: Educação e ideologia - Marx
Introdução ao estudo de alguns aspectos do
pensamento de Karl Marx .
A leitura proposta é a discussão dos processos de
formação dos indivíduos, isto é, daquilo que denominamos educação (escolarizada ou
não), para além da mera formação/deformação de consciências, para além de uma
particular ação ideológica-educativa.
Textos
Aula expositiva
IANNI, Octávio. Marx - sociologia. 4ª
ed. São Paulo: Ática, 1980 (introdução, p. 7-42)
Bibliografia de apoio: (revisão da
disciplina de Sociologia geral): a mercadoria: os fundamentos da produção da sociedade e
do conhecimento
MARX, Karl. La mercancía. In: ____. El capital
- crítica de la economía política. Buenos Aires. Ed. Cartago, 1973, (livro 1, seção1,
capítulo1).
DOMMANGET, M. Os Grandes Socialistas e a
Educação. Capitulo XII, Publicações Europa-América, Portugal 1974 (p 334 a 365)
[8º seminário] MARX e ENGELS. A
ideologia alemã (I - Feuerbach). 2a. ed. São Paulo: Ciências Humanas, 1979. (a
ideologia em geral p. 23-77).
[9o. seminário] CHAUI M.
Educação e ideologia. In Educação e Sociedade.
(10º seminário) Capítulo 2
– Condições históricas da reprodução social. In: IANNI, Octávio. Marx -
sociologia. 4ª ed. São Paulo: Ática, 1980. p. 62-73 (também encontrado
no Posfácio da Contribuição à crítica da economia política)
Capítulo 4 – Infra estrutura e
superestrutura. In: IANNI, Octávio. Marx - sociologia. 4ª ed. São
Paulo: Ática, 1980, p. 82-96 (Prefácio da Contribuição à Crítica da Economia
Política);
(11º seminário) ENGUITA,
Mariano F. A divisão do trabalho: desenvolvimento unilateral e falsa consciência. In: Trabalho,
escola e ideologia - Marx e a crítica da educação. Porto Alegre: Artes Médicas,
1993 P. 109-133).
(12º seminário) ENGUITA,
Mariano. Alienação, reificação e fetichismo; a realidade invertida. In: Trabalho,
escola e ideologia - Marx e a crítica da educação. Porto Alegre: Artes Médicas,
1993. (p. 134-175)
Encerramento da unidade III - filme: Cuore.
4 - Unidade IV: As análise sociológicas sobre educação no
Brasil: as matrizes explicativas
Tema: A sociologia da educação: pressupostos
teóricos do seu desenvolvimento histórico.
Discutiremos o objeto da disciplina oferecendo um
quadro informativo dos trabalhos considerados relevantes para a área e localizando as
tendências metodológicas que assumem.
A análise dos estudos sociológicos sobre a
educação no Brasil deverá apreender algumas matrizes explicativas das relações entre
as ciências sociais e a educação. Esta análise será referida à perspectiva
histórica e à institucionalização das Ciências Sociais, no Brasil.
Textos:
Aula expositiva:
MARTINS, Carlos Benedito. Sociologia e
Educação: diálogo ou ruptura? Cadernos Cedes, Campinas, São Paulo, Papirus, no.
27, 1992
SILVA, Tomaz Tadeu da. A sociologia da educação
entre o funcionalismo e o pós-modernismo: os temas e os problemas de uma
tradição. In: SILVA, Tomaz Tadeu da. O que produz e o que reproduz em educação
– ensaios de sociologia da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992, capítulo
1, p. 13-28)
(13º seminário) CUNHA, Luiz
Antônio. Educação e sociedade no Brasil. In: ANPOCS. O que se deve ler em Ciências
Sociais no Brasil. São Paulo: Cortez/ ANPOCS, 1987.
(14º seminário) GOUVEIA,
Aparecida Joly. As ciências sociais e a pesquisa sobre educação. Tempo Social,
Revista de Sociologia, USP, São Paulo, v.1, n.1, p. 71-79, 1o. sem.1989.
GOUVEIA, Aparecida Joly. Orientações
téorico-metodológicas da sociologia da educação no Brasil. Cadernos de Pesquisa,
São Paulo, n.55, p.63-67, nov. 1985.
[15o. seminário] GADOTTI M. Concepção
Dialética da Educação. Capitulo IV Editora Cortez 1988 (p. 139 a 162)
Bibliografia complementar:
CANDIDO, Antonio. Tendências no desenvolvimento da
sociologia da educação. In: PEREIRA, Luiz e FORACCHI, Marialice M. Educação e
sociedade - leituras de sociologia da educação. 11a ed. São Paulo: Cia Ed.
Nacional, 1983. p. 7-18.
BAUDELOT, Christian. A sociologia da educação:
para quê?. Teoria e Educação, n.3, p. 29-42, 1991.
DANDURAND, Pierre e OLLIVIER, Émile. Os paradigmas
perdidos - ensaio sobre a sociologia da educação e seu objeto. Teoria e Educação,
n.3, p.120-142, 1991.
ESTEVES, António Joaquim e STOER, Stephen R.
(orgs.). A sociologia na escola – professores, educação e desenvolvimento.
Porto: Edições Afrontamento, 1992 (parte I, capítulo 2: STOER, S.R., Sociologia da
educação e formação de professores p. 53-63; ESTEVES, A.J. A sociologia da educação
na formação de professores, p. 65-80; ESTEVES, A J. A sociologia da educação não
escolar: notas de leitura p. 97-106).
PAIVA, Vanilda (org.) A atualidade da escola de
Frankfurt. Contemporaneidade e Educação, Revista temática de Ciências Sociais e
Educação, ano I, no.0, setembro, 1996.
FERNANDES, Heloisa Rodrigues. Dispositivo de
moralização laica e sintoma social dominante; um estudo de educação moral em Émile
Durkheim. Tempo Social Revista de Sociologia, USP, vol 2, no. 2, p. 165-186, 1990.
FERNANDES, Heloísa Rodrigues. Um século à espera
das regras. Tempo Social. Revista de Sociologia,USP, São Paulo, v.8.n. 1, p.
71-83, maio de 1986.
FREITAG, Barbara. A questão da moralidade: da
razão prática de Kant à ética discursiva de Habermas. Tempo Social. Revista de
Sociologia, USP, São Paulo, v.1.n. 2, p. 7-44, 2º semestre, 1989.
GIANNOTTI, José Artur. A sociedade como técnica
da razão; um ensaio sobre Dukheim. CEBRAP, no. 2, São Paulo: Brasiliense,
p.45-84, 1977.
ISAMBERT- JAMATI, Viviane. Para onde vai a
sociologia da educação na França?. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos.
Brasília, no. 157, p. 538-539, 1986.
LUKES, Steven. Bases para a interpretação de
Durkheim. In: COHN, Gabriel (org.) Sociologia – para ler os clássicos. Rio de
Janeiro: Livros técnicos e científicos, p. 15-46, 1977.
LUKES, Steven. Émile Durkheim, su vida, su obra.
Madri: Siglo Vientiuno, 1984.
ORTIZ, Renato. Dukheim: arquiteto e herói
fundador. Revista Brasileira de Ciências Sociais. São Paulo: ANPOCS, v. 4, no.
11, p. 5-22, out., 1989.
PIZZORNO, Alessandro. Uma leitura atual de
Durkheim. In: COHN, Gabriel (org.) Sociologia; para ler os clássicos. Rio de
Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, p. 47-84, 1977.
RODRIGUES, José Albertino. Durkheim. São
Paulo: Ática, p. 7-37, 1988.
Ficção: Émile Zola. A besta humana.
São Paulo: ed. Moderna, s/d.
COHN, Gabriel (org.). Introdução. In:____.
Weber: sociologia. São Paulo: ed. Ática, 1982. (p.7-34).
BENDIX, R. Max Weber y la sociología
contemporánea. In: PARSONS, Talcott et alii. Presencia de Max Weber. Buenos Aires:
Nueva Visión, 1971. (p.39-59).
BOBBIO, Norberto e BOVERO, M. Sociedade e Estado
na filosofia política moderna. São Paulo: Brasiliense, 1986.
CHAUÍ, Marilena. de Souza. Ideologia e educação.
Educação & Sociedade. Campinas, ano II, n.5, p. 24-40, jan. 1990.
GIANOTTI, José Artur. Origens da dialética do
trabalho. São Paulo: Difel, 1966.
HOBSBAWM, Eric. Introdução. In: MARX, K. Formações
econômicas pré-capitalistas. Rio de Janeiro: Paz e Terra, p. 13-64, 1977.
HOSBSBAWM, Eric (org.) História do marxismo,
vol. 1, O marxismo no tempo de Marx. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
IANNI, Octávio. Karl Marx. 2ª
ed. São Paulo: Ática, 1980 (Introdução p. 7-42)
LEFEBVRE, H. O conceito de estrutura em Marx. In:
BASTIDE, R. Usos e sentidos do termo estrutura. São Paulo: Heber, 1971.
MANACORDA, M.A. La pedagógia marxiana. In: ____. Marx
y la pedagogía moderna. 2a. ed. Barcelona: Oikos-tau, 1979. (p. 19-121).
MARCUSE, H. Razão e Revolução. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, p. 219-293, 1978.
NOGUEIRA, Maria Alice. As concepções de Marx e
Engels em matéria de educação e ensino. In:____. Educação, saber, produção em
Marx e Engels. São Paulo: Cortez e Autores Associados, 1990. (p. 89-205)
ROSDOLSKY, R. Genesis y estrutura de El Capital
de Marx. Madri: Siglo Vientiuno, 1979.
ficção: RAMOS, Graciliano. Infância.17a.
ed. Rio de Janeiro: Record, 1981.
CAMINHA, Adolpho. A normalista. São
Paulo: Ática, 1985.
BECKER, Egon. Um discurso científico sobre a
educação em crise: a sociologia da educação na RFA, Revista Brasileira de Estudos
Pedagógicos, Brasília, vol 67,no. 157, p. 552-570, 1986.
CUNHA, Luiz Antônio. Reflexões sobre as
condições sociais de produção da sociologia da educação. Tempo Social, Revista de
Sociologia, USP, São Paulo, v. 4, ns. 1-2, p. 169-182, 1994.
ENGUITA, Mariano. Educação e teorias da
resistência. Educação & Realidade, Porto Alegre, vol 14, no. 1, p.3-15,
jan./jun, 1989.
FORQUIN, Jean-Claude. A "nova sociologia da
educação" na Grã-Bretanha: orientações, contribuições teóricas, evolução
(1970-1980). In: FORQUIN, Jean-Claude (org.) Sociologia da educação – dez
anos de pesquisa. Petrópolis: Vozes, 1995.
FREITAG, Barbara. Escola, estado e sociedade.
São Paulo: Edart, p. 9-37, 1977.
GOMES, Cândido Alberto da Costa. A sociologia da
educação na perspectiva internacional. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos.
Brasília, vol 67, no. 157, p. 517-519, 1986.
GOUVEIA, Aparecida Joly. A escola, objeto de
controvérsia. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, no. 16, p. 15-19, 1976.
GOUVEIA, Aparecida Joly. A pesquisa educacional no
Brasil. Cadernos de Pesquisa. São Paulo, n. 1, jul. 1971.
GOUVEIA, Aparecida Joly. A pesquisa sobre
educação no Brasil de 1970 para cá. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n.19,
p.75-80, dez, 1976.
GOUVEIA, Aparecida Joly. Comentários sobre os
trabalhos de Luiz Antônio R. Cunha e Silke Weber, In: MARTINS, Carlos Benedito.
Sociologia e Educação: diálogo ou ruptura? Cadernos Cedes, Campinas, São Paulo,
Papirus, no., 27, p. 81-83, 1992.
HAECHT, Anne Van. A escola à prova da
sociologia. Lisboa: Instituto Piaget, Horizontes Pedagógicos, 1992 (parte I – A
emergência da sociologia "crítica" da educação p. 9-84).
IANNI, Octávio. A sociologia e o mundo moderno. Tempo
Social, Revista de Sociologia, USP, São Paulo, v. 1, n. 1, p. 7-27, 1992.
ISAMBERT-JAMATI, Viviane. Ciência da educação:
um plural importante quando se trata de pesquisa. Teoria & Educação, no.5, p.
170-172, 1992.
NEVES, Ângela Cunha, EIDELMAN, Jacqueline e
ZAGEDKA, Polymnia. Tendências da pesquisa em sociologia da educação na França
(1975-1983). In: FORQUIN, Jean-Claude (org.) Sociologia da educação – dez
anos de pesquisa. Petrópolis: Vozes, 1995.
OLIVEN, Arabela Campos. A sociologia da Educação
nos Estados Unidos e na Inglaterra: uma análise comparativa. In: MARTINS, Carlos
Benedito. Sociologia e Educação: diálogo ou ruptura? Cadernos Cedes, Campinas,
São Paulo, Papirus, no., 27, p.45-60, 1992. (O texto de OLIVEN, A C. pode ser encontrado
também em Educação & Realidade, v.16, n. 2, jul/dez, 1991, p.3-13).
SOBRAL, Fernanda. Comentários sobre os trabalhos
de Luiz Antônio R. Cunha e Silke Weber. In: MARTINS, Carlos Benedito. Sociologia e
Educação: diálogo ou ruptura? Cadernos Cedes, Campinas, São Paulo, Papirus,
no., 27, p.85-87, 1992.
STOER, Stephen R. Notas sobre o desenvolvimento da
sociologia da educação em Portugal. In: ESTEVES, António Joaquim e STOER, Stephen R. A
sociologia na escola – professores, educação e desenvolvimento. Porto:
Afrontamento, 1992.
|
